Los textos folclóricos en el aula
La importancia de los textos
folclóricos en el aula la contesta la profesora Paula Morote en una entrevista
(2008): "El eje básico en Didáctica de la Literatura es entusiasmar al
estudiante por todas las manifestaciones y género literarios".
Rodari, especifica que: una de
las cualidades de los cuentos es la de estimular la fantasía y la imaginación
del niño. Los cuentos, por su variedad temática, de ambientes, de situaciones y
de personajes, abren al niño un amplio abanico de posibilidades que, en su
pequeña experiencia cotidiana, posiblemente no hubieran imaginado nunca. Los
cuentos populares de cada país, transmiten una serie de conocimientos, de
tradiciones y de maneras de ser y de pensar propias de la gente de cada tierra.
Otro aspecto a tener en cuenta a la hora de hablar de la literatura oral, es el
desarrollo de habilidades lingüísticas: el niño desarrollará su lenguaje, su
léxico y sus estructuras gramaticales a partir de la escucha de historias,
canciones y retahílas que le resultan atractivas y motivadoras. Por otra parte,
el cuento folclórico es el primer e importantísimo paso que acerca al niño a la
lectura, es decir, al cuento escrito.
Como sostiene Irune en la teoría,
gracias a la transmisión oral se ha ido construyendo la humanidad; esta frase
me recordó a uno de los libros del Clan del Oso Cavernario, donde Jondalar, uno
de los protagonistas, le dice a Ayla la necesidad de volver a su pueblo para
contarles todo lo que ha aprendido: hacer fuego, domar caballos, hacer arcos…;
en este mismo libro puedes apreciar la importancia del "Morgur" que
era el encargado de contar las historias.
En la actualidad, sirve de nexo,
es una forma de conectar con el niño, en una sociedad en que todo va rápido, en
la que se pierde la paciencia si tarda un minuto en cargarse una página web; los
textos folclóricos nos obligan a parar este ritmo e imponen el suyo, el de la
escucha, la rima, la espera, la escenificación, el cambio de timbre, a
fantasear, imaginar y construir mundos y a conectar con la realidad. Nos ayudan
a reflexionar y a tratar temas como la muerte, el egoísmo, el miedo, y a su vez
lo acompañan con amor, esperanza, ayuda; porque la vida es así una mezcla de
todos ellos. ¿A quién no le sobrecoge una sensación de seguridad y calidez al
imaginarse de pequeño escuchando los cuentos de su abuelo o de su madre? ¿Cómo
no emplear un recurso tan enriquecedor en el aula? Necesita un espacio y un
tiempo, como el que tenía hace años alrededor de la lumbre.
Por ello, las sesiones se
realizarán los miércoles a las 11, antes del recreo, para que no estén
demasiado cansados de todo el día y presten atención a las narraciones y
después puedan moverse en el patio tras el tiempo sentados en el suelo (que los
que no estén acostumbrados cansa más que en una silla) y recuperar fuerzas con
la merienda. Aprenderemos a ser capaces de bajar el ritmo durante la semana y
escuchar. Retiraremos todas las sillas y mesas y en su lugar extenderemos una
alfombra, manta o tela en la que permaneceremos todos durante la lectura, cada
alumno se puede traer un cojín al aula que le recuerde el estado y las
emociones que le transmite esta actividad y que facilita que este cómodo
durante la misma.
Mi primera elección ha sido "El patito feo"
http://www.andersenstories.com/es/andersen_cuentos/el_patito_feo
He elegido este cuento por dos
motivos: el primero porque en la teoría de la asignatura se exponía que era un
reflejo de la biografía de su autor, Andersen, y era una manera de conocerlo, y
por otro lado, tras leerlo hice un nexo con un tema que me preocupa
especialmente, "bullying" o acoso escolar, y que pensé podía ayudar a
ser tratado en el aula a través de este recurso.
La edad que he escogido a la que
irá dirigido la lectura de este cuento es la de once-doce años, el motivo es
porque es a esta edad es cuando los amigos empiezan a tener importancia y la
pandilla tiene una influencia decisiva a la hora de descubrir el significado
del sentimiento de la amistad y de la justicia, Alonso (2004).
El cuento lo trabajaría en una
sesión:
Se preguntará quienes han
escuchado o leído el cuento, que servirá como toma de contacto con los alumnos.
Tras compartir los recuerdos sobre el mismo la maestra contará el cuento.
Se sustituirán palabras como:
desgañité, chacota y esparrancadas por gritar hasta quedarse ronco, burla y
caminar con las piernas abiertas; ya que no es un vocabulario común.
El final de la sesión se dividirá
en dos actividades: la primera será un dibujo libre sobre algún animal de la
granja, para evitar excedernos en el tiempo, se facilitarán 7 imágenes de los
diferentes animales que han salido en la historia; y por otro lado, para cerrar
la sesión se realizarán preguntas para compartir entre todos: ¿Por qué piensan
que es feo el pato?, ¿Qué os parece bonito a vosotros?, ¿Y feo?, ¿por qué le
dan picotazos?, ¿Qué os parece esa forma de actuar?, ¿y la del patito feo? y
¿Qué se puede hacer cuando te ocurre o ves algo así?.
Hablaremos también con respecto a
lo escuchado y compartiremos entre todos que funciones, habilidades o
actividades sentimos que realizamos satisfactoriamente; ligándolo a la parte
del cuento en la que la gallina y el gato exponen su valía por aquello que
saben hacer; e investigaremos si es que hay alguna cosa que sea más valiosa que
otra y por qué. Por ejemplo: David dice que corre muy rápido e Imanol que puede
ir solo a comprar el pan. ¿en qué ocasiones es más útil cada una?, ¿tienen el
mismo valor?; la sesión acabaría con este debate.
Se preguntará además, cuando el
patito feo da por sentado que los niños le quieren maltratar en vez de
admirarlo por su belleza: ¿por qué creen ellos que tiene ese pensamiento de lo
que va a suceder?, ¿nos pasa a los demás en otras situaciones? y si ¿es
beneficioso?.
Para cerrar la sesión cada uno
puede elegir una palabra que represente lo que ha sido para él estas sesiones
de lectura; que iremos anotando en papeles que después uniremos con una cuerda,
y que pegaremos al final del libro para los alumnos que lean el libro puedan
ver lo que para otros ha significado y se unan a la cadena con su opinión.
La segunda elección ha sido "Caperucita roja", la versión
de los hermanos Grimm, ya que me gustó más el vocabulario, es más extensa,
tiene otro final más positivo y además no incluye el apartado moraleja. 
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/caperucita_roja
La edad será, siete-ocho años, ya
que a esta edad les gustan los argumentos ágiles y dinámicos y los diálogos se
intercalan con la acción de forma equilibrada; Alonso(2004).
Se realizará igualmente en una
única sesión, el narrador será el maestro y no realizará modificaciones sobre
el texto en esta ocasión.
Al finalizar, propondremos la
dinámica: un juicio en el que la asociación de lobos demanda a Caperucita
roja, al leñador y a la abuela. Nos dividiremos en cuatro grupos en los que
cada uno de los acusados tiene que exponer su defensa y el demandante sus
argumentos para la misma. Un grupo representará al lobo defendiendo el
mal trato recibido por el leñador y posteriormente por caperucita y su
abuela. Otro grupo, a Caperucita defendiéndose del porque ayuda meter piedras
dentro del lobo y el uso de la olla caliente. Y otros dos grupos para
representar al leñador y a la abuelita. Con esta actividad buscamos
que sean ellos los que puedan ver diferentes moralejas dentro del cuento,
estimular su imaginación, trabajar en equipo para consensuar argumentos; y
sobre todo que sea una forma divertida de estimular la lógica, recién estrenada
en esta edad, Alonso (2004).
Durante la dinámica observaremos
y analizaremos los papeles de los personajes a través de cuestiones como:
¿Qué hace el lobo para conseguir llegar antes que caperucita?, ¿Qué dice
caperucita sobre la recomendación de su madre? , y analizaremos en el
juicio los valores y contravalores que exponen cada una de las partes,
discutiendo como lo entienden cada uno de los grupos de alumnos.
Por último, la elección ha sido Rapunzel, esta elección era sencilla
porque era uno de los cuentos que me leían de pequeña y quería volver a leerlo.
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/verdezuela_rapunzel
La edad será la de once-doce
años; el cuentacuentos lo realizará como en las anteriores la maestra y de
forma natural, durante la narración, podrá eliminar o cambiar las siguientes
palabras: bancal, desmirriados, afán, iracunda, avino, veinte varas, arrobado,
afabilidad y convinieron.
Al finalizar, se harán preguntas
tales como: ¿ha estado bien que saltara al jardín?, ¿creéis que en caso de que
alguien pueda morir de hambre se puede robar alimento?, ¿lo que le pide a
cambio la bruja es justo? ¿qué os parece lo que hace el padre al dar a su hija
como pago?; así facilitamos conexiones entre lo real y la fantasía, Torres
(2011).
Para analizar los personajes,
emplearemos preguntas abiertas cómo: ¿si el gran deseo del matrimonio es tener
un hijo, por qué le dan a la bruja?, ¿es necesario formar una familia para ser
feliz?, ¿por qué la bruja encierra a Verdezuela en la torre?, ¿en vez de ir
trenzando una escalera que se os ocurre
a vosotros para bajar de la torre?, ¿Quién decide el plan para escapar
de la torre?, cómo se los imaginan: que describan físicamente a cada uno
aprovechando que no hay descripciones físicas de los mismos, que sentimientos
creen ellos que experimentan: soledad, rabia, miedo, ternura... aprovechar también
para que trabajen la empatía: ¿tú también te sentirías así en ese situación?
Finalizaremos solicitando una
actividad: deben hacer una trenza con cuerdas que se les facilita, las iremos
juntando todas en cada lado estará una mitad de la clase y pondremos un pañuelo
en medio para ver qué lado tiene más fuerza o se coordina mejor y cruza la
línea, tras la tarea como guiño a la trenza de Verdezuela, cada persona dirá lo
que piensa ha aprendido con la lectura, o le han transmitido los personajes, el
final, etc. Cada palabra formará un ladrillo que entre todos pegaremos para
construir una torre de papel en clase. Así reforzaremos objetivos como la
competencia social, el pensamiento divergente o el trabajo el equipo.
Despido la entrada con la
enseñanza que me ha dado el último comentario del blog:
En primer lugar, los cuentos
folclóricos son literatura oral y su cualidad es la de estimular la fantasía y
la imaginación. En segundo lugar, debe mostrar y hacer reflexionar, no dar
respuestas. Y tercero, hará de puente a la literatura escrita que la escogerá
por motivadora y atractiva, por lo que tiene un papel importantísimo.
" El cuento-fórum es el
recurso indispensable para trabajar después de la narración."
Morote, P. (2008) La importancia de la literatura de tradición oral.
Revista Educación y Pedagogía, vol. XX, 50, Enero-Abril de 2008. Disponible en
: https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/9933
Leibrandt, I. (2006) La importancia de los cuentos para la educación
infantil y el aprendizaje de idiomas. Disponible en: http://dadun.unav.edu/handle/10171/22424
Torres, S. (2014) ¡Cuéntame otra vez ese cuento tan bonito! Reflexión
teórico-práctica sobre la importancia del cuento como instrumento didáctico en
la etapa de E. I. Disponible en : http://uvadoc.uva.es/handle/10324/6740
Shedlock, M. (2006) El arte de contar cuentos. Disponible en : https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=6snHnZn_7KQC&oi=fnd&pg=PA7&dq=C%C3%B3mo+contar+cuentos&ots=moshhlQDR-&sig=MOJPkG84ZDZe09fJFf8SmxsTiqw#v=onepage&q=C%C3%B3mo%20contar%20cuentos&f=false
Pedro C. Cerrillo Santiago Yubero (1996). Qué leer y en qué momento, [en
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http://www.alonsoquijano.org/cursos2004/animateca_v2/ponencias/TRABAJOS%20FINAL/ESCENARIO%202/PARTE%20V/TEMA%2013/1%20LA%20LECTURA%20POR%20EDADES/lectura%20por%20edades.pdf
http://www.andersenstories.com/es/andersen_cuentos/el_patito_feo
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/caperucita_roja
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/verdezuela_rapunzel
