Comunicación escrita

Comunicación escrita: la escritura

Argumentación

Según Piaget aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.

Por ello, la maestra expondrá una serie de ejercicios de compañeros de otros años como muestra de buena presentación, claridad, limpieza, legibilidad y orden, con la cual el alumno pueda comparar su trabajo y pueda transmitirnos su percepción de aquellas cosas que pueda mejorar y también aquellas que sienta son adecuadas para seguir reforzándolas.

Así mismo, daremos buena nota de que son ejercicios que tienen su continuidad en el tiempo ya que es la práctica la que nos hace mejorar y que cada uno podrá potenciar sus habilidades en cada uno de ellos.

Para que el niño de 2º y 4º de primaria entienda la importancia de la caligrafía se le presentarán diferentes imágenes: un cuarto ordenado y otro sin recoger, una invitación a un cumpleaños legible y otra ilegible, un niño con pijama en el pupitre y otro bien aseado. Comparando las imágenes y comunicando lo que nos transmiten; con preguntas tipo ¿Qué observas que ocurrirá si no se entiende la invitación?, ¿cómo te parece que debemos ir a la escuela?...

Los hábitos, el movimiento gráfico, la presión,  la velocidad, el ritmo y la postura, son aspectos que inciden en la caligrafía, y por tanto, trabajaremos los mismos tanto con los alumnos de 2º, 4º  como con los de 6º de EP, observando y corrigiendo aquellos aspectos que consideremos oportunos.

Tipo de materiales

Para trabajar los diferentes aspectos de la grafomotricidad  se plantearán las siguientes actividades  conjuntamente con otras áreas, con el apoyo de otros profesores. Como tutor del grupo, pondré en conocimiento a los demás profesores la necesidad y la importancia de trabajar estos  aspectos de la grafomotricidad, tan importantes para el desarrollo integral del niño.

Planteado de esta manera, las actividades serán más divertidas y motivadoras  ayudando a desarrollar y potenciar  sus habilidades de motricidad fina a través del juego, la música, las nuevas tecnologías y las manualidades.

 A pesar de que solo son algunos  niños de los distintos cursos los que presentan problemas de digrafía, parece interesante trabajar todos los aspectos involucrados en la grafomotricidad como en la caligrafía con todos los alumnos, ya que estas actividades les ayudarán a potenciar y a desarrollar aún más sus habilidades. Además, estas actividades grupales contribuirán a la percepción de aquellos alumnos que lo necesitan a entenderlo como una necesidad básica para todo.

Tono muscular

La finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. Por tanto la actividad se centrará en tareas como la manipulación de los objetos para la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual.

Para los alumnos de 2º Y 4º EP jugar con plastilina puede ser muy divertido y además, estimula en gran medida la creatividad de los niños, mejora su capacidad de concentración, y les ayuda tranquilizarse. Moldear plastilina involucra aspectos que resultan esenciales en el desarrollo de los niños como por ejemplo en su agilidad,  la fuerza y destreza en las manos para manejar adecuadamente los movimientos del lapicero.

En esta actividad los alumnos de 2º  moldearán la plastilina con las manos y posteriormente realizarán figuras de su elección, durante los primeros 20 minutos de cada clase.

Para los alumnos de 4º y 6 de EP es imprescindible la actividad manual y la propia coordinación ojo-mano, de ella depende la destreza manual para el aprendizaje de la escritura. Se utilizará la clase de música para tocar los instrumentos de viento, como la trompeta o la flauta.

Para los alumnos de 4º y 6º EP, también trabajaremos los movimientos de los dedos, manos y de la muñeca, en clase de informática utilizando los  teclados del ordenador cuyo aprendizaje favorecerá la comunicación por escrito y el aprendizaje será ajustado a la utilización de las nuevas tecnologías.

Direccionalidad

Trabajaremos la direccionalidad con ejercicios muy simples para los primeros cursos de Educación Primaria (2º y 4º EP) e iremos subiendo el grado de dificultad progresivamente según la edad  de los niños, hasta que muestren un buen dominio de la direccionalidad.

En clase de educación plástica dibujaremos carreteras en una cartulina por grupos indicando con flechas las direcciones de sus carriles.

Esta  actividad durará 15 minutos.

Con los alumnos de 6º EP trabajaremos esta factor a través de una dinámica en la que la atención sea el punto clave de la diversión.

Se le facilitará a cada alumno una cartulina y cinco colores, cada uno de los colores corresponderá a una dirección. El rojo de derecha a izquierda, el marrón de la derecha a la izquierda, el azul de arriba hacia abajo, el verde de abajo a arriba y el negro círculos. De tal manera que al sentir el color lo escriban en la hoja en la dirección correcta.

Coordinación visomotora

La coordinación visomotriz implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, especialmente en tareas en las que se utilizan de manera simultánea el ojo, la mano, y los dedos. Como por ejemplo en actividades como cortar, pintar y colorear.

Colorear es un precursor de la escritura. Cuando realicemos este ejercicio, podremos empezar con líneas rectas para los alumnos de 2º EP uniendo puntos, y para los alumnos de 4º y 6º pidiéndoles que coloreen mandalas cada vez más complicados. Mantenerse dentro de las líneas requiere habilidades motoras finas precisas. Se puede complicar la actividad recortando las líneas de puntos.

Esta actividad durará  aproximadamente entre 15 y 30 minutos.

Ubicación espacial

La orientación espacial en los niños es una habilidad básica que tiene que ver con la capacidad de aprendizaje, lo cual es parte del desarrollo psicomotor y se manifiesta en la escritura y la lectura.

Para trabajar la ubicación espacial,  además de la percepción visual, la proporcionalidad, y la creatividad, los alumnos de 2ºEP podrán completar los dibujos de las siguientes fichas, igual al modelo dado.

Ese tipo de fichas las realizaremos durante los últimos 25 minutos, dos días a la semana.

Para los alumnos de 4º y 6º de EP, se trabajará a partir de puzles de menor a mayor número de piezas según vaya adquiriendo pericia.

Trabajando la grafía

La caligrafía es la proyección de la grafomotricidad. Cuando hablamos de caligrafía nos viene a la mente un tipo de letra bonita, clara y legible. La única forma de mejorar el trazado es copiando y repitiendo grafías. Palabras y frases. Es un trabajo mecánico, tiene como objetivo liberar el trazado y dominar la direccionalidad.

Según el curso de EP en el que se encuentren los alumnos, se plantearán fichas acordes a su edad, modificando la longitud de las mismas. Además prestaremos especial atención en la limpieza y el orden con la que entregan su trabajo.

Para los alumnos de 2º y 4º EP, copiar palabras, y frases es una actividad apropiada para ellos, pudiendo adaptar el tamaño de la letra según los avances de cada niño, cambiando los tamaños de los renglones o las cuadrículas. Trabajaremos estas fichas durante los primeros 20-25 minutos de la clase 2 días a la semana.

Para los alumnos de 6 de EP, este tipo de actividades no es el adecuado, estos niños van evolucionando hacía el autodescubrimiento y hacía la necesidad de diferenciarse del resto, adquiriendo una letra más personal y menos uniformada, propia de los materiales de caligrafía.

Para este alumnado, seleccionaremos temas relevantes para ellos: ¿es necesario aprender idiomas?, ¿qué te hace sentir el deporte y lo que comes?, etc. para que escriban pequeños párrafos y pedirles que expresen sus opiniones en palabras.

 En estos tipos de actividad, prestaremos especial atención no solo a una letra personal, legible y clara, sino que además  la presentación, la limpieza y el orden, escribir recto, y respetar los márgenes y organizar el espacio para que a la vista su presentación resulte agradable serán importantes.

Realizaremos esta actividad, dos días a la semana durante 35 minutos de la clase.

Postura y hábitos

El alumno ha de encontrarse cómodo en su escritorio, para ello nos cercioraremos de que la altura de la mesa es la adecuada. Observaremos que el borde de su escritorio coincide con el codo del niño, cuando los brazos se encuentren extendidos a lo largo del cuerpo.

Haremos hincapié en que mantengan una postura adecuada, sentándose ligeramente inclinado hacia delante y con la cabeza en línea con el tronco, a unos 25 cm del papel aproximadamente. Los codos permanecerán sobre la mesa y ambos pies bien apoyados en el suelo.

En cuanto a los dedos, la posición correcta es sostener el lápiz entre el pulgar y el índice con apoyo del dedo medio.

La disposición del papel ha de estar recto para los primeros cursos de primaria y sucesivamente se irá inclinando en cursos superiores.

En cuanto a la presión que ejercen en sus trazos,  los niños tienden a usar demasiada. El estado de tensión de los músculos ha de ser relajado, evitando crispaciones en el ámbito de las manos y dedos. Antes de pasar a escribir con bolígrafos o rotuladores finos (Pilot), es importante haber obtenido la presión perfecta utilizando instrumentos de entrenamiento. Es recomendable comenzar con  el lápiz blando del número.

Temporalidad de las actividades

Alumnos 2º EP
Horario	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
9:00 -9:50
9:55 -10:50	Lengua	Lengua		Lengua	Lengua
10:50 -11:45	Música
12:10 -13:00
13:00 -14:00		Informática		Educación plástica	Educación plástica

Alumnos 4º EP
Horario	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
9:00 -9:50	Lengua	Lengua	Lengua	Lengua	Lengua
9:55 -10:50					Música
10:50 -11:45
12:10 -13:00
13:00 -14:00	Informática	Educación plástica	Educación plástica

Alumnos 6º EP
Horario	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
9:00 -9:50	Música
9:55 -10:50			Educación plástica		Educación plástica
10:50 -11:45
12:10 -13:00	Lengua	Lengua	Lengua	Lengua	Lengua
13:00 -14:00			Informática

Evaluación

Alumnos 2º EP
Postura	Se sienta correctamente, apoyando miembros inferiores y superiores, manteniendo el tronco ligeramente inclinado	En alguna ocasión los brazos no descansan sobre la mesa, cruza las piernas o está muy pegado a la hoja	De manera prolongada los brazos no descansan sobre la mesa, cruza las piernas y/o está muy pegado a la hoja
Direccionalidad	Escribe de izquierda a derecha	En ocasiones tiene dificultades al pasar de reglón	Se equivoca repetidamente en la dirección
Segmentación	El espacio entre letras y palabras es adecuado	En ocasiones los espacios entre letras y palabras no son correctos	Hay espacio entre las letras y en ocasiones las palabras las escribe muy juntas
Tamaño y trazo	El tamaño y el trazo son adecuados	El trazo es casi uniforme	Tanto el trazo como el tamaño de la letra es inadecuado
Claridad	Lo que escribe es legible	En ocasiones hay palabras que no se entienden	Lo que escribe es ilegible

La autoevaluación para los alumnos será una comparación sobre su escritura previa a las actividades y tras su realización contestando a la siguiente batería de preguntas:

¿Qué mejoras aprecias?

¿Qué actividades te han gustado más?

¿El tamaño de la letra y la separación de palabras te ayuda en su lectura?

¿Debes seguir practicando?, ¿Para qué?

¿Cómo te sientes al comparar tu trabajo?

Nos ayudará igualmente a autoevaluar nuestro trabajo según sus respuestas.

Alumnos 4º y 6º EP
Postura	Se sienta correctamente, apoyando miembros inferiores y superiores, manteniendo el tronco ligeramente inclinado	En alguna ocasión los brazos no descansan sobre la mesa, cruza las piernas o está muy pegado a la hoja	De manera prolongada los brazos no descansan sobre la mesa, cruza las piernas y/o está muy pegado a la hoja
Márgenes y escribe recto	Respeta los márgenes y escribe recto	Respeta los márgenes pero escribe inclinado	Tiene dificultad con los márgenes y con la alineación de las frases durante todo el texto
Tamaño y trazo	El tamaño y el trazo son adecuados, presenta una letra personal	El trazo es  uniforme pero no se observa una letra personal	Tanto el trazo o el tamaño de la letra es inadecuado
Claridad	Lo que escribe es claro y legible	En ocasiones hay palabras que no se entienden	Lo que escribe es ilegible
Limpieza y orden	Su trabajo esta ordenado acorde al contenido y limpio	En ocasiones se observa falta de orden o limpieza	El trabajo se observa con frecuentes tachones y/o no hay orden
Presentación	Todo el conjunto es correcto	La apariencia es buena pero se observan todavía dificultades en algunos aspectos	La apariencia es inadecuada persisten las dificultades

La batería de preguntas de la autoevaluación será la misma que los alumnos de 2º EP.

Bibliografía

 Apuntes modulo docente. Bloque 3

http://todolectoescritura.com/5-actividades-de-preparacion-para-la-escritura/

https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget#!

http://www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/aguirre.htm

Comunicación escrita: la lectura

Comunicación escrita: la lectura

La lectura elegida es una adaptación de una antigua fábula china, que se llama "La barra de hierro" recopilada por Chen Renxi (1581 – 1636) y adaptada por Cristina Rodríguez Lomba en 2016.

Adaptación de la antigua fábula de China

Un día, hace muchos años, tres niños iban cantando y riendo camino de la escuela. Como todas las mañanas atravesaron la plaza principal de la ciudad y en vez de seguir su ruta habitual, giraron por una oscura callejuela por la que nunca habían pasado.

De repente, algo llamó su atención; en uno de los portales, sentada sobre un escalón, vieron a  una  viejecita de moño blanco y espalda encorvada que frotaba sin descanso una barra de hierro contra una piedra.

Los niños, perplejos, se quedaron mirando cómo trabajaba. La barra era grande, más o menos del tamaño un paraguas, y no entendían con qué objetivo la restregaba sin parar en una piedra que parecía la rueda de un molino de agua.

Cuando ya no pudieron aguantar más la curiosidad, uno de ellos preguntó a la anciana:

– Disculpe, señora  ¿podemos hacerle una pregunta?

La mujer levantó la mirada y asintió con la cabeza.

– ¿Para qué frota una barra de hierro contra una piedra?

La mujer, cansada y sudorosa por el esfuerzo, quiso saciar la curiosidad de los chavales. Respiró hondo y con una dulce sonrisa contestó:

– ¡Muy sencillo! Quiero pulirla hasta convertirla en una aguja de coser.

Los niños se quedaron unos momentos en silencio y acto seguido estallaron en carcajadas. Con muy poco respeto, empezaron a decirle:

– ¿Está loca? ¡Pero si la barra es gigantesca!

– ¿Reducir una barra de hierro macizo al tamaño de una aguja de coser? ¡Qué idea tan disparatada!

– ¡Eso es imposible, señora! ¡Por mucho que frote no lo va a conseguir!

A la anciana le molestó que los muchachos se burlaran de ella y su cara se llenó de tristeza.

– Reíros todo lo que queráis, pero os aseguro que algún día esta barra será una finísima aguja de coser. Y ahora iros al colegio, que es donde podréis aprender lo que es la constancia.

Lo dijo con tanto convencimiento que se quedaron sin palabras y bastante avergonzados. Con las mejillas coloradas como tomates, se alejaron sin decir ni pío.

Al llegar a la escuela se sentaron en sus pupitres y contaron la historia a su maestro y al resto de sus compañeros. El sabio profesor escuchó con mucha atención y levantando la voz, dijo a todos los alumnos:

– Vuestros amigos son muy afortunados por haber conocido a esa anciana; aunque no lo creáis, les ha enseñado algo muy importante.

El aula se llenó de murmullos porque nadie sabía a qué se refería. Finalmente, uno de los tres protagonistas  levantó la mano y preguntó:

– ¿Y qué es eso que nos ha enseñado, señor profesor?

– Está muy claro: la importancia de ser constante en la vida, de trabajar por aquello que uno desea. Os garantizo que esa mujer,  gracias a su tenacidad, conseguirá convertir la barra de hierro en una pequeña aguja para coser ¡Nada es imposible si uno se plantea un objetivo y se esfuerza por conseguirlo!

Los niños se quedaron pensando en estas palabras  y preguntándose si el maestro estaría en lo cierto o simplemente se trataba de una absurda fantasía.

Por suerte, la respuesta no tardó en llegar; pocas semanas más tarde, de camino al cole, los tres chicos se encontraron de nuevo a la anciana en la oscura callejuela. Esta vez estaba cómodamente sentada en el escalón del viejo portal, muy sonriente, moviendo algo diminuto entre sus manos.

Corrieron para acercarse a ella y ¿sabéis qué hacía? ¡Dando forma al agujerito de la aguja por donde pasa el hilo!

Moraleja: En la vida hay que ser perseverantes. Si quieres conseguir algo, tómatelo en serio y no te vengas abajo por muy difícil que parezca. Todo esfuerzo, al final, tiene su recompensa.

Los alumnos a los que irá dirigida la actividad serán los de tercero de Primaria. El texto utiliza un lenguaje claro y sencillo, de oraciones simples, acordes al momento evolutivo de los alumnos. La autora transmite un mensaje a través del texto, que los niños de 9-10 años serán capaces de entender. Además, la corta extensión del texto permite trabajarlo en una sesión junto a las actividades que se proponen.

Los niños a esta edad, dan pasos para ser capaces de razonar y comprender objetivamente dentro de los límites de lo concreto, reemplazando a la intuición; esto se debe a la aparición de la reversibilidad del pensamiento que demostró Piaget. En esta etapa de operaciones concretas  comienza el espíritu crítico y un sentimiento de certeza ante la percepción de la existencia de "lo imposible". Los niños empiezan a ser capaces de entrar en mayor contacto con la realidad y de reflexionar; ya no está tan inmerso en su mundo de fantasías y deseos y esto se aprecia en las explicaciones que da. Los niños sienten la necesidad de ser reconocidos como personas, permitiéndoles a su vez descubrirse a sí mismos.

Preparación para la lectura:

Las fábulas destacan por transmitir enseñanzas tan importantes que, aunque la mayoría de ellas fueron escritas hace siglos, actualmente siguen siendo imprescindibles en el día a día.  Se les explicará que una fábula es un texto de juegos protagonizado casi siempre  por animales que hablan,  escrito en prosa o verso con una intención didáctica de carácter ético y universal formulada la mayor parte de las veces al final, en la parte denominada moraleja, más raramente al principio o eliminada ya que puede sobreentenderse o se encuentra implícita.

Se preguntará si conocen alguna fábula así como que entienden por moraleja. Tras compartir esta información se harán preguntas relacionas con el tema de la lectura, ¿Qué habéis tenido que hacer que os supusiese un esfuerzo pero que tras hacerlo estuvieseis orgullosos?, ¿Preparar algo de comida o recoger el cuarto, os supone un esfuerzo?, ¿Cuando está acabado como os sentís?, ¿Los entrenamientos son necesarios para hacer un buen partido?, ¿Si perseguís un objetivo pero se complica la situación que hacéis? y ¿Pensáis que es lo mismo esfuerzo que sacrificio?.

Lectura silenciosa:

Tras la puesta en común de estas cuestiones los alumnos dispondrán de 15 minutos aproximadamente para realizar una lectura silenciosa sobre el texto. Durante la misma nos fijaremos en los siguientes aspectos:

·         Utiliza el dedo sobre el texto a modo de guía mientras lee.

·         Realiza suaves movimientos de cabeza a medida que avanza sobre los diferentes renglones del texto.

·          Hace uso de un tiempo excesivo en relación a la extensión del texto.

·          Necesita más de una lectura, para comprender el texto en su totalidad.

·         Toma notas al dorso del texto, para su posterior puesta en práctica.

·         Se  distrae fácilmente, le cuesta mantener la atención.

·         Pierde la continuidad de la lectura, `posiblemente al realizar saltos de líneas o al  releer el mismo renglón.

·         Realizan movimientos de verificación: realizando movimiento de retroceso para releer una palabra o frase.

·         Acompaña la lectura vocalizando las sílabas, consecuencia de un método de aprendizaje sintético.

Tras la lectura:

Actividades de memoria a corto plazo

Los alumnos oralmente contestarán a unas preguntas sobre el texto que acaban de leer sin poder consultar el mismo.

ü  ¿Cuántos niños eran los que vieron a la señora?

ü  ¿Qué estaba haciendo la viejecita?

ü  ¿Cómo actúan los niños ante su respuesta?

ü  ¿Qué les dice el maestro cuando le explican lo sucedido?

ü  ¿Consigue su objetivo la anciana?

Actividades de atención

El siguiente laberinto lleva a los niños desde la plaza del pueblo hasta el colegio, descubre las callejuelas que deben tomar.

Actividades de habilidad visual

Para trabajar la atención y la habilidad visual, se presentarán palabras del texto, pero cuyas letras se encuentran descolocadas, los alumnos tendrán que ordenarlas para formar las palabras de nuevo.

RADEPI	PIEDRA
HORREI	HIERRO
CUEESLA	ESCUELA
ZOSEUFER	ESFUERZO
COTNASNAIC	CONSTANCIA

A continuación deberán hacer la sopa de letras para favorecer la atención y la habilidad visual. Deberán buscar las siguientes palabras:

Aguja, Alfiler, Bies, Botón, Broche, Corte, Coser, Cremallera, Dedal, Entretela, Hilvanar, Modista, Ojal, Pespunte, Puntada, Retal, Sastre, Tejido y Tijeras.

Actividades para favorecer la fluidez y la anticipación ocular

Para trabajar la fluidez deberán leer y recordar las palabras que se encuentran a continuación, siguiendo la línea central. Tras memorizarlas deberán escribirlas en el reverso de la hoja de ejercicios, sin poder volver a releerlas.

niños

barra

escuela

anciana

aguja

barra

Para trabajar la anticipación ocular, los alumnos deberán completar el texto con las palabras que se encuentran a continuación: perplejos, escalón, restregaba, encorvada, moño, molino y paraguas.

De repente, algo llamó su atención; en uno de los portales, sentada sobre un _____ , vieron a  una  viejecita de _____blanco y espalda _______que frotaba sin descanso una barra de hierro contra una piedra.

Los niños,_______, se quedaron mirando cómo trabajaba. La barra era grande, más o menos del tamaño un, y no entendían con qué objetivo la ______sin parar en una piedra que parecía la rueda de un _____de agua.

Actividades de comprensión

Marca con colores las tres parejas de cuadrados.

Los niños, perplejos, se quedaron mirando cómo trabajaba.	El sabio profesor escuchó con mucha atención y levantando la voz, dijo a todos los alumnos: – Vuestros amigos son muy afortunados por haber conocido a esa anciana; aunque no lo creáis, les ha enseñado algo muy importante.
La mujer, cansada y sudorosa por el esfuerzo, quiso saciar la curiosidad de los chavales.	La barra era grande, más o menos del tamaño un paraguas, y no entendían con qué objetivo la restregaba sin parar en una piedra que parecía la rueda de un molino de agua.
Al llegar a la escuela se sentaron en sus pupitres y contaron la historia a su maestro y al resto de sus compañeros.	Respiró hondo y con una dulce sonrisa contestó: – ¡Muy sencillo! Quiero pulirla hasta convertirla en una aguja de coser.

Para trabajar la comprensión global del texto se harán preguntas orales, tales como: ¿Hacia dónde se dirigían los niños?, ¿Qué quería conseguir frotando la barra con una piedra?, ¿Qué lección aprenden los niños?

Actividades para mejorar la lectura en voz alta

Leer el extracto de la fábula en voz alta, completándolo con las palabras que faltan. Deben recordar que antes de leerlo en voz alta deben ensayarlo varias veces.

Murmullos, protagonistas, imposible, constante y trabajar.

El aula se llenó ________de porque nadie sabía a qué se refería. Finalmente, uno de los tres  _______levantó la mano y preguntó:

– ¿Y qué es eso que nos ha enseñado, señor profesor?

– Está muy claro: la importancia de ser en la vida, de por aquello que uno desea. Os garantizo que esa mujer,  gracias a su tenacidad, conseguirá convertir la barra de hierro en una pequeña aguja para coser ¡Nada es ______si uno se plantea un objetivo y se esfuerza por conseguirlo!

Evaluación y autoevaluación de los niños:

Con la observación directa, durante la lectura silenciosa de los alumnos, podremos ir anotando los aspectos a evaluar con la siguiente rubrica.

ASPECTOS A EVALUAR	EXCELENTE	ADECUADO	MEJORABLE
Postura corporal	Su postura es adecuada y relajada durante la lectura, favoreciendo la atención.	En ocasiones no tiene una buena postura pero acaba corrigiéndola	No escoge una postura cómoda y adecuada.
Atención	Presta atención a lo que lee, sin levantar la cabeza de la lectura	Sus distracciones son esporádicas, levantando la cabeza de la lectura	No logra concentrarse y prestar atención a lo que lee. Sus distracciones son continuas.
Movimientos de cabeza	No utiliza movimientos de cabeza para seguir la lectura	Suele utilizar movimientos de cabeza para seguir la lectura	Utiliza movimientos de cabeza continuamente para seguir la lectura
Acompaña la lectura con el dedo	No acompaña la lectura con el dedo.	Suele acompañar acompaña la lectura con el dedo.	Acompaña la lectura con el dedo continuamente.
Regresiones	No necesita de regresiones para verificar el texto.	Suele necesitar de regresiones para verificar el texto.	Necesita de regresiones para verificar el texto continuamente
Número de lecturas que necesita	Solo necesita de una única lectura para comprender el texto	Suele necesitar más de una lectura para comprender los textos	Siempre necesita más de una lectura para comprender el texto
Velocidad de lectura	Lectura fluida. La velocidad es acorde al texto y a los tiempos establecidos.	Lectura media. Pero puede leer con más fluidez. Suele acabar la lectura dentro de los tiempos establecidos.	Lectura lenta. Lee muy despacito. No acaba la lectura dentro de los tiempos establecidos.

Para la evaluación de las actividades, utilizaremos la siguiente tabla,  marcando cada aspecto a evaluar, si estos son, excelentes, adecuados o mejorables con un "tic"

Aspectos a evaluar	Excelente	Adecuado	Mejorable
Respetar los signos de puntuación del texto
Respeta las pausas del texto dando sentido a la lectura
Tono, ritmo y volumen
Articulación y pronunciación
Entonación adecuada a la emoción escogida.

Para evaluar la lectura en voz alta utilizaremos la siguiente tabla,  marcando cada aspecto a evaluar, si estos son, excelentes, adecuados o mejorables con un "tic".

Aspectos a evaluar	Excelente	Adecuado	Mejorable
Respetar los signos de puntuación del texto
Respeta las pausas del texto dando sentido a la lectura
Tono, ritmo y volumen
Articulación y pronunciación
Entonación adecuada a la emoción escogida.

 Autoevaluación: Completa la autoevaluación.
 

Aspectos	Sí/No	¿Por qué?	¿Cómo puedo mejorarlo?
Mi postura al leer es adecuada
Cuando leo en silencio soy capaz de concentrarme
Utilizo mi dedo para seguir la lectura
Encuentro sentido a lo que leo y no me hace falta volver a leer los renglones.
Con el tiempo que me dan para leer soy capaz de terminar la lectura comprendiéndola en su totalidad
He sido capaz de recordar las palabras cuando tuve que memorizarlas
He respetado los signos de puntuación
Articulo correctamente
Cuando leo en voz alta, el ritmo y mi volumen son correctos.
Entono correctamente y mis compañeros han sabido que emoción he escogido
Que actividades me han parecido fáciles		Que actividades me han parecido fáciles

Bibliografía:

Apuntes Didáctica de la lengua y literatura. Irune Labajo (2017)

Centro de Orientación de Lectura. MEC. Años 90. Características de los cuentos según la edad y etapa de desarrollo lector

J. Ramón. Evaluación de la competencia comunicativa. Intervención de la inspección (2010). I Congreso de inspección de Andalucía: competencias básicas y modelos de intervención en el aula

http://www.mundoprimaria.com/fabulas-para-ninos/nino-los-dulces/

http://www.educacion.navarra.es/documents/27590/51352/BLOQUE+II+ETAPAS+DESARROLLO+EVOLUTIVO+(7-10+A%C3%91OS).pdf/6ac881ef-2dfd-4faa-bfa1-4bacc1816d23